切实转变教学观念，力推少教多学

“少教多学”理念发轫于2004年的新加坡，其思想的源流最早可以追溯到17世纪的捷克教育家夸美纽斯的观点。近年来该理念被国内学术界、理 论界介绍到国内，其理念的影响力日渐扩大。目前对于该理念的研究主要集中在一些高校的研究人员中，一线教师参与甚少，并与我们国内洋思中学首创的“先学后 教，当堂训练”的教学理念和模式形成双翼，其影响力及发展的势头愈加强劲。　　

虽则如此，但我们仍然对从发达国家介绍过来的这一“舶来品” ——“少教多学”的先进理念在国内的发展势头及前景，作为课题组成员之一，我们还是满怀信心的。理由如下：　　

一、国内新课程改革大潮为“少教多学”理念的推广起到了一定的 促进作用。新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月第一版）规定：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础 性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。（前言）　　

由此可见，“少教多学”理念和新课改均在学习方式的变革上做足 了文章，且均与“教”和“学”关系甚为密切。　 　

“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的 语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”　　

“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文 化积累，促进他们探究能力的发展成为高中语文课程的重要任务。”（二、课程的基本理念）       　　

“少教多学”理念倡导重视培养学生的创新能力和探究